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多模態(tài)學習，簡述彼得圣吉的學習型組織理論

來源：整理時間：2023-08-23 07:11:42 編輯：智能門戶手機版

本文目錄一覽

1，簡述彼得圣吉的學習型組織理論
2，初一英語教學中注意的幾個問題
3，教心求救比較行為主義學習理論和認知學習理論的異同
4，心理學家加涅對學習的定義

1，簡述彼得圣吉的學習型組織理論

彼得·圣吉的學習型組織理論首先是并且主要是針對企業(yè)組織而言的，其中，有關學習型組織的特點或基本特征的有些提法，表明了這種學習型理論并非普遍適用于社會的各種組織；而且，其中還有些特征，只是提出了問題，尚沒有切實可行的解決方案。

簡述彼得圣吉的學習型組織理論

2，初一英語教學中注意的幾個問題

應該注意的很多。目前的英語課堂教學教師主要應該在以下幾個方面注意：（1）教學安排緊湊合理，將課堂講授與學生獨立思考、合作討論與小結有機結合，既發(fā)揮教師主導作用，又發(fā)揮學生學習主體作用，提高學生學習的自主意識；（2）利用既有技術與教學設置，實施聲、光、電等結合的多模態(tài)教學，避免照念課本或者PPT；（3）注重合作教學，師生互動，既要有師生之間的互動，還要有學生個體之間的互動，學生小組之間的互動；其間，教師需要適時發(fā)揮主導作用；（4）實行動態(tài)的過程性評估，科學合理地評估學生的學習過程與效果。祝你教學成功！請采納！

1、could既可以是過去時，也可以表達委婉的語氣。本句用can也可以。2、這是強調句，強調謂語動詞，原來的went要變成did go。3、這個男孩什么也沒帶。4、用所給單詞的適當形式填空。everyonehada good time at tge party and forgot the time.she came back homg very late.but next morning ，shetolda lie to her father.itmadeher father very angry ，because her fatherthoughtshe planes cideo games.5、不愿意。

初一英語教學中注意的幾個問題

3，教心求救比較行為主義學習理論和認知學習理論的異同

這個題目太寬泛了，不好答。。。。我覺得可以從這些方面組織答案1.學習的實質，行為考慮的是如何在刺激和反應之間形成聯(lián)系，并使之得到強化與維持。認知理論強調知識獲得和內部心理結構。2，學習的影響因素，行為主義一般認為學習最關鍵的因素是在如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果。認知主義呢更重視學習者的主動性，包括學習者注意、編碼、轉換這些。3，對遷移的看法，在行為主義學習理論中，遷移來自于相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實現(xiàn)遷移，依據(jù)認知理論，想想認知結構遷移理論你就知道了。4，對激發(fā)學習動機上的看法。4，由理論提出的教學方法，行為主義在此的核心思想就是強化，提出像斯金納的教學機器和程序教材這樣的教學策略。而認知主義強調認知策略，如框架、提綱這些東西。此外還可以從實驗基礎，哲學背景上（認知主義在客觀主義上走得更遠）都可以說。第一次在論壇打這么多字，樓主改天請我吃飯[s:3]

2L這兄弟太強力了，LZ連發(fā)N個提問帖，這兄弟幾乎都涉足了，還解釋的挺圓滿，淚奔自習去了。

這種題的答題思路先把兩大類各自的主要觀點稱述一下第三段來個比較，相同點、不同點就搞定了各自的觀點，自己總結一下，書上差不多都有

還有一點最好說下，行為主義的目的是為了描述和解釋行為，強調客觀性；這一點就把新的新行為主義與認知分開了～～

教心求救比較行為主義學習理論和認知學習理論的異同

4，心理學家加涅對學習的定義

其實學習過程就是積累過程，加涅關于積累學習的闡述如下。加涅累積學習理論-加涅累積學習理論概述　　加涅提出了累積學習的模式，一般稱之為學習的層次理論。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的。加涅累積學習理論-加涅累積學習理論的八層次　　加涅通過描述八個學習層次來研究理智技能累積方式。這八類學習如下：　　一、信號學習　　條件是：第一，信號刺激（腳步聲）與無條件刺激（肉）必須幾乎同時出現(xiàn)。第二，信號刺激與無條件刺激必須多次配對重復出現(xiàn)。　　二、刺激—反應學習　　刺激-反應的條件是：第一，學習者作出特定的反應后必須給予強化。第二，學習者作出反應之后立即給予強化，反應與強化之間時間越短，學習發(fā)生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。學習者的行為是逐漸習得的；反應在學習過程中漸趨精確。　　三、動作鏈索　　凡按順序地將兩個或兩個以上的刺激－反應聯(lián)結e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333332623333組合成一系列行動，都可稱之為動作鏈索。　　四、言語聯(lián)想　　即根據(jù)言語刺激與反應行為的順序組合而成的反應，也稱言語鏈索學習。　　五、辨別學習　　辨別學習實質上是一種知覺學習，即作出知覺的分化。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個一個地學習單一的辨別，然后再打亂順序讓學習者一個一個地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種辦法結合起來用效果最佳。　　六、概念學習　　學習者學習根據(jù)類別對各種事物作出反應的過程，即概念學習的過程。加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念。　　具體概念是指可以通過具體對象來表示的，是直接觀察得到的。具體概念學習的前提條件是學習者已具備了辨別能力，因為概念學習通常涉及到對基本辨別的概括。　　定義概念必須通過定義來學習；定義概念學習要求學習者事先掌握作為定義的組成部分，同時還需掌握語法規(guī)則。　　七、規(guī)則學習　　學習者要掌握規(guī)則，首先要理解構成該規(guī)則的概念，否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。教師需引導學習者回憶組成該規(guī)則的一些概念、提供該規(guī)則的一些事例。在陳述規(guī)則之后，要讓學習者做些練習，以證實學習者是否已學會了這個規(guī)則。最后可采用間隔復習的形式，這對增強保持有明顯的作用。　　八、問題解決或高級規(guī)則學習　　學習規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復雜的、高級的規(guī)則。而且許多問題可以有一系列可能的解決辦法。因此，學習者在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經(jīng)習得了一種或一組新規(guī)則—遷移的規(guī)則。為了解決問題，學習者必須識別問題的基本特征，并能夠回憶起已學過的有關規(guī)則以及有關的信息。教師的引導往往是必需的。由于問題解決過程可能包括許多步驟，因此整個過程需要有一定的時間。　　因此，遷移是累積學習模式的一個重要特征，甚至可以說是這個模式得以存在的關鍵。

看個人原因，這個心理，可以說是嚴重叛逆。這種心理等到落魄時給予幫助才有效，也和身邊的朋友有關系，怎么治療呢？解鈴還需系鈴人。最后一句：用愛。沒有絕對的答案。一切靠自己。