多模態(tài)學(xué)習(xí)，簡述彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論

來源：整理時(shí)間：2023-08-23 07:11:42 編輯：智能門戶手機(jī)版

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1，簡述彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論
2，初一英語教學(xué)中注意的幾個(gè)問題
3，教心求救比較行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的異同
4，心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的定義

1，簡述彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論

彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論首先是并且主要是針對(duì)企業(yè)組織而言的，其中，有關(guān)學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)或基本特征的有些提法，表明了這種學(xué)習(xí)型理論并非普遍適用于社會(huì)的各種組織；而且，其中還有些特征，只是提出了問題，尚沒有切實(shí)可行的解決方案。

簡述彼得圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論

2，初一英語教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

應(yīng)該注意的很多。目前的英語課堂教學(xué)教師主要應(yīng)該在以下幾個(gè)方面注意：（1）教學(xué)安排緊湊合理，將課堂講授與學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論與小結(jié)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)；（2）利用既有技術(shù)與教學(xué)設(shè)置，實(shí)施聲、光、電等結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)，避免照念課本或者PPT；（3）注重合作教學(xué)，師生互動(dòng)，既要有師生之間的互動(dòng)，還要有學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生小組之間的互動(dòng)；其間，教師需要適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用；（4）實(shí)行動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)估，科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。祝你教學(xué)成功！請(qǐng)采納！

1、could既可以是過去時(shí)，也可以表達(dá)委婉的語氣。本句用can也可以。2、這是強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)謂語動(dòng)詞，原來的went要變成did go。3、這個(gè)男孩什么也沒帶。4、用所給單詞的適當(dāng)形式填空。everyonehada good time at tge party and forgot the time.she came back homg very late.but next morning ，shetolda lie to her father.itmadeher father very angry ，because her fatherthoughtshe planes cideo games.5、不愿意。

初一英語教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

3，教心求救比較行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的異同

這個(gè)題目太寬泛了，不好答。。。。我覺得可以從這些方面組織答案1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，行為考慮的是如何在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)系，并使之得到強(qiáng)化與維持。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。2，學(xué)習(xí)的影響因素，行為主義一般認(rèn)為學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素是在如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果。認(rèn)知主義呢更重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，包括學(xué)習(xí)者注意、編碼、轉(zhuǎn)換這些。3，對(duì)遷移的看法，在行為主義學(xué)習(xí)理論中，遷移來自于相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實(shí)現(xiàn)遷移，依據(jù)認(rèn)知理論，想想認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論你就知道了。4，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的看法。4，由理論提出的教學(xué)方法，行為主義在此的核心思想就是強(qiáng)化，提出像斯金納的教學(xué)機(jī)器和程序教材這樣的教學(xué)策略。而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略，如框架、提綱這些東西。此外還可以從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，哲學(xué)背景上（認(rèn)知主義在客觀主義上走得更遠(yuǎn)）都可以說。第一次在論壇打這么多字，樓主改天請(qǐng)我吃飯[s:3]

2L這兄弟太強(qiáng)力了，LZ連發(fā)N個(gè)提問帖，這兄弟幾乎都涉足了，還解釋的挺圓滿，淚奔自習(xí)去了。

這種題的答題思路先把兩大類各自的主要觀點(diǎn)稱述一下第三段來個(gè)比較，相同點(diǎn)、不同點(diǎn)就搞定了各自的觀點(diǎn)，自己總結(jié)一下，書上差不多都有

還有一點(diǎn)最好說下，行為主義的目的是為了描述和解釋行為，強(qiáng)調(diào)客觀性；這一點(diǎn)就把新的新行為主義與認(rèn)知分開了～～

教心求救比較行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的異同

4，心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的定義

其實(shí)學(xué)習(xí)過程就是積累過程，加涅關(guān)于積累學(xué)習(xí)的闡述如下。加涅累積學(xué)習(xí)理論-加涅累積學(xué)習(xí)理論概述　　加涅提出了累積學(xué)習(xí)的模式，一般稱之為學(xué)習(xí)的層次理論。他的基本論點(diǎn)是，學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于它們的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。加涅累積學(xué)習(xí)理論-加涅累積學(xué)習(xí)理論的八層次　　加涅通過描述八個(gè)學(xué)習(xí)層次來研究理智技能累積方式。這八類學(xué)習(xí)如下：　　一、信號(hào)學(xué)習(xí) 　　條件是：第一，信號(hào)刺激（腳步聲）與無條件刺激（肉）必須幾乎同時(shí)出現(xiàn)。第二，信號(hào)刺激與無條件刺激必須多次配對(duì)重復(fù)出現(xiàn)。　　二、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí) 　　刺激-反應(yīng)的條件是：第一，學(xué)習(xí)者作出特定的反應(yīng)后必須給予強(qiáng)化。第二，學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)之后立即給予強(qiáng)化，反應(yīng)與強(qiáng)化之間時(shí)間越短，學(xué)習(xí)發(fā)生得越迅速。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的行為是逐漸習(xí)得的；反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中漸趨精確。　　三、動(dòng)作鏈索　　凡按順序地將兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)e799bee5baa6e59b9ee7ad9431333332623333組合成一系列行動(dòng)，都可稱之為動(dòng)作鏈索。　　四、言語聯(lián)想　　即根據(jù)言語刺激與反應(yīng)行為的順序組合而成的反應(yīng)，也稱言語鏈索學(xué)習(xí)。　　五、辨別學(xué)習(xí) 　　辨別學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種知覺學(xué)習(xí)，即作出知覺的分化。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)單一的辨別，然后再打亂順序讓學(xué)習(xí)者一個(gè)一個(gè)地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時(shí)夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。有證據(jù)表明，這兩種辦法結(jié)合起來用效果最佳。　　六、概念學(xué)習(xí) 　　學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)根據(jù)類別對(duì)各種事物作出反應(yīng)的過程，即概念學(xué)習(xí)的過程。加涅把概念分成兩類：具體概念和定義概念。　　具體概念是指可以通過具體對(duì)象來表示的，是直接觀察得到的。具體概念學(xué)習(xí)的前提條件是學(xué)習(xí)者已具備了辨別能力，因?yàn)楦拍顚W(xué)習(xí)通常涉及到對(duì)基本辨別的概括。　　定義概念必須通過定義來學(xué)習(xí)；定義概念學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者事先掌握作為定義的組成部分，同時(shí)還需掌握語法規(guī)則。　　七、規(guī)則學(xué)習(xí) 　　學(xué)習(xí)者要掌握規(guī)則，首先要理解構(gòu)成該規(guī)則的概念，否則就不可能充分理解該規(guī)則的含義。教師需引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶組成該規(guī)則的一些概念、提供該規(guī)則的一些事例。在陳述規(guī)則之后，要讓學(xué)習(xí)者做些練習(xí)，以證實(shí)學(xué)習(xí)者是否已學(xué)會(huì)了這個(gè)規(guī)則。最后可采用間隔復(fù)習(xí)的形式，這對(duì)增強(qiáng)保持有明顯的作用。　　八、問題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí) 　　學(xué)習(xí)規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復(fù)雜的、高級(jí)的規(guī)則。而且許多問題可以有一系列可能的解決辦法。因此，學(xué)習(xí)者在獲得行之有效的解決辦法的過程中，也形成了一種新的能力，即把他們學(xué)到的東西用于解決其他類似的問題。這意味著他們已經(jīng)習(xí)得了一種或一組新規(guī)則—遷移的規(guī)則。為了解決問題，學(xué)習(xí)者必須識(shí)別問題的基本特征，并能夠回憶起已學(xué)過的有關(guān)規(guī)則以及有關(guān)的信息。教師的引導(dǎo)往往是必需的。由于問題解決過程可能包括許多步驟，因此整個(gè)過程需要有一定的時(shí)間。　　因此，遷移是累積學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要特征，甚至可以說是這個(gè)模式得以存在的關(guān)鍵。

看個(gè)人原因，這個(gè)心理，可以說是嚴(yán)重叛逆。這種心理等到落魄時(shí)給予幫助才有效，也和身邊的朋友有關(guān)系，怎么治療呢？解鈴還需系鈴人。最后一句：用愛。沒有絕對(duì)的答案。一切靠自己。