教師命題的技術(shù)支撐，為什么說教師是幼兒的支持者引導者合作者

來源：整理時間：2023-06-21 14:38:00 編輯：智能門戶手機版

1，為什么說教師是幼兒的支持者引導者合作者

教師教師就是教育學生成長做人，給予他們知識的，孩子犯錯身為教師就有義務去指正，并且對孩子的鼓勵是很重要的，其他的自己去考慮吧。

為什么說教師是幼兒的支持者引導者合作者

2，哪些技術(shù)手段支持教師開展學情分析

其實我覺得即使手段其實比如說有不少啊課件或者現(xiàn)代信息融入教學中更方便服務教學

學生自身的特點，包括年齡、心理特征等教學內(nèi)容教學目標

哪些技術(shù)手段支持教師開展學情分析

3，教師專業(yè)如何發(fā)展促進教師科研與教育教學能力提升和協(xié)調(diào)發(fā)展需要

教師個體在教育教學專業(yè)活動中不斷發(fā)展的過程中被稱為教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學水平不斷提高的過程。具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程。教師專業(yè)發(fā)展包含以下三方面要點：首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的有意識的過程，是在明確發(fā)展目標，作出發(fā)展規(guī)劃的情況下進行的。教師專業(yè)發(fā)展應是一個自主的過程。有時，學校在教師發(fā)展中起著號召、組織、指導等作用，但都必須轉(zhuǎn)化為教師主動的行為，才是有效的。教師發(fā)展的目標，不是隨意確定的，它是根據(jù)社會的要求、教育事業(yè)的要求、學生的要求和個人的優(yōu)勢與不足而確定的。一些國家則通過制定教師的專業(yè)標準引導教師發(fā)展的目標。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目標、措施的設(shè)計活動，它對教師發(fā)展具有積極的導向、促進作用。其次，教師專業(yè)發(fā)展是通過若干活動和途徑實現(xiàn)的。常見的途徑和活動有讀書自學、參加培訓、聽報告講座、觀摩名師講課、教學實踐、教學研討、教學行動研究、教學改革實驗等。這些活動大體分為兩類：一類是學習、輸入信息；另一類是實踐、輸出信息。這兩類活動又密不可分，學習到的理論和經(jīng) 驗必須變成自己的實踐，才能產(chǎn)生效果：而實踐又必須在一定的理論指導下進行。在現(xiàn)實中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學習，不付諸實踐；一種是單純地實踐，缺乏理論或?qū)＜业闹笇А＿@都是難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。最后，教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學水平的提高、發(fā)展階段的遞進。教育教學水平的提高，有兩個維度。橫向的維度，即素質(zhì)的項目，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教育觀念等；縱向的維度，即素質(zhì)的水平，表現(xiàn)為從一個階段進入更高的階段。當然，教師專業(yè)上是否真正發(fā)展了，歸根結(jié)底，還是要看教師的教育教學是否滿足了學生發(fā)展的需要，是否適應了學生的特點和實際，是否使學生得到了真正的發(fā)展。檢驗教師的專業(yè)發(fā)展，必須強調(diào)這種“適應性”的標準，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的表現(xiàn)。

首先是理論的支撐。包括教育學，心理學，教育心理學，學習心理學，發(fā)展心理學和如何做科研理論等等的研究。站在前人肩膀上才能看得更遠，更有理論內(nèi)涵，以后總結(jié)起來才能更容易，關(guān)鍵的是用理論在指導實踐時不會偏離大的方向。其次，是實踐的積累。有了理論，沒有實踐，就會顯得很空白，也沒有抓手，會有很強的無助感和挫折感。一線的實踐對于理解理論起到非常關(guān)鍵的作用。只有經(jīng)年累月的實踐才會加深對理論的理解。

教師專業(yè)如何發(fā)展促進教師科研與教育教學能力提升和協(xié)調(diào)發(fā)展需要