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本文目錄一覽

1，學(xué)習(xí)和記憶中樞
2，學(xué)習(xí)與記憶有什么關(guān)系
3，好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法
4，試述學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系
5，怎么提高孩子學(xué)習(xí)力和記憶力啊
6，學(xué)習(xí)與記憶與大腦有哪些聯(lián)系

1，學(xué)習(xí)和記憶中樞

學(xué)習(xí)和記憶中樞是大腦皮層。注意，不能說是整個大腦。

海馬體主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和記憶，日常生活中的短期記憶都儲存在海馬體中，如果一個記憶片段，比如一個電話號碼或者一個人在短時間內(nèi)被重復(fù)提及的話海馬體就會將其轉(zhuǎn)存入大腦皮層，成為永久記憶。

學(xué)習(xí)和記憶中樞

2，學(xué)習(xí)與記憶有什么關(guān)系

學(xué)習(xí)和記憶是相輔相成的，是互相促進的。學(xué)習(xí)是記憶的前提，記憶是學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。如果不去學(xué)習(xí)知識，能夠有知識的存儲嗎？而存儲了的知識也是學(xué)習(xí)的必具條件。所以要有知識的記憶回顧必須學(xué)習(xí)，但是一個人在其它方面都沒有記憶的能力（或者記憶能力差），無能他怎樣去學(xué)習(xí)都是枉費心機的。收不到很好的效果。

學(xué)習(xí)與記憶有什么關(guān)系

3，好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法

認(rèn)真做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。關(guān)于記憶，每個人的記憶黃金時間不一樣，有的人是在早上，有的人是在睡覺前的半小時，因人而異吧，只要有個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒，就能學(xué)好的。

0 0吃腦白金嘿嘿開玩笑學(xué)習(xí)方法就是努力啦多做做題目睡覺前在回想一遍早上和睡覺前記憶力超級好的``

好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法

4，試述學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

記憶的腦學(xué)說（一）整合論認(rèn)為記憶是整個大腦皮層活動的結(jié)果，并不和皮層上某個部位相對應(yīng)。（二）定位論認(rèn)為記憶是大腦某些特定部位的功能，如顳葉與長時記憶有關(guān)，邊緣系統(tǒng)與短時記憶有關(guān)，海馬在從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化中起重要作用，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)激活系統(tǒng)為記憶提供大腦的最佳緊張度，是選擇記憶與痕跡保持的重要條件，對抽象材料的記憶則要依靠額葉進行。（三）功能模塊論（SPI）認(rèn)為不同的記憶類型分別對應(yīng)于大腦的不同部位，每一部位由多個執(zhí)行特定功能的記憶模塊構(gòu)成。二、記憶的腦細(xì)胞機制（一）反響回路神經(jīng)系統(tǒng)中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經(jīng)環(huán)路（二）突觸結(jié)構(gòu)長時記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)包含著神經(jīng)元突觸的持久性改變。這種突觸變化一旦發(fā)生，記憶痕跡就會深刻地存儲在大腦中(三）長時程增強作用在海馬內(nèi)的一種神經(jīng)通路中在刺激反復(fù)長期作用下神經(jīng)通路的突觸強度增加，稱為長時程增強作用。由于這種作用，海馬能對新獲得的信息進行為期數(shù)小時乃至數(shù)周的加工，然后再把信息傳輸?shù)酱竽X皮層相關(guān)部位做長時間的儲存。海馬可能在從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化中起重要作用。

記憶的持久性不同，聯(lián)系層次性逐級遞增

5，怎么提高孩子學(xué)習(xí)力和記憶力啊

1給孩子良好的環(huán)境．豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子在健康的環(huán)境中生活，玩耍．見多識廣，能記住和講述很多見聞，增強孩子的記憶力．2給孩子適當(dāng)?shù)牟贾萌蝿?wù)．培養(yǎng)孩子的記能力，可以從一句話做起，記住游戲規(guī)，從簡單到復(fù)雜．3培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣．孩子的學(xué)習(xí)興趣是從對自己感興趣的東西開始．寶貝學(xué)習(xí)某種知識，不能強迫命令．激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣才能讓寶貝孜孜不倦去學(xué)習(xí)．4鍛煉孩子記憶力。記憶力的好壞不完全是天生，成長中是可以訓(xùn)練和提高的．史們平時應(yīng)該多注意保持孩子的自信心，要多幫助孩子，要多給予孩子鼓力5重點強化的記憶．孩子上學(xué)期間，可以給孩子歸畫好重點，同孩子一起學(xué)習(xí)，讓孩子體會學(xué)習(xí)的快樂！

1.發(fā)掘興趣，產(chǎn)生欲望。 2.明確目標(biāo)，集中注意力。根據(jù)人在記識時有無自覺性和目的性，識記分為有意識記憶和無意識記憶。由于有意識記憶的目標(biāo)明確，具體，注意力集中，就能使大腦細(xì)胞出于強烈的興奮點，產(chǎn)生深刻映象，達(dá)到可以保持幾個月以上的長時間記憶。而無意識記憶，只能產(chǎn)生幾秒到幾個小時的短時記憶和不到一秒的瞬時記憶。注意力的集中受年齡和健康狀態(tài)的限制：小學(xué)生保持注意力的時間不超過30分鐘，中學(xué)生為40~50分鐘，大學(xué)生2小時左右。 3.將機械記憶轉(zhuǎn)化為意義記憶。 4.將語詞記憶轉(zhuǎn)化為表象記憶。 5.記憶衛(wèi)生，合理用腦。新鮮的空氣，可以為大腦提供充分的氧氣，合理的作息制度，可以保證大腦得到充分休息－這些都有利于增強記憶力。中國美好教育有一整套的記憶力訓(xùn)練法，可以去咨詢一下。

注意力集中。記憶時只有聚精會神，專心致志，排除雜念和外界干撓，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。興趣濃厚。如果對學(xué)習(xí)材料，知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。理解記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢、記得久。僅靠死記硬背則不容易記得住。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)合，記憶效果會更好。過度學(xué)習(xí)。即對學(xué)習(xí)材料在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達(dá)到熟記、牢記的程度。及時復(fù)習(xí)。遺忘的速度是先快后慢。對剛學(xué)過的知識，趁熱打鐵，及時溫習(xí)鞏固，是強化記憶痕跡，防止遺忘的有效手段。經(jīng)?；貞洝W(xué)習(xí)時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶中的錯誤得以糾正，遺漏得以彌補，使學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點記得更牢。閑暇時經(jīng)?；貞涍^去識記的對象，也能避免遺忘。視聽結(jié)合。可以同時利用語言功能和視、聽覺器官的功能來強化記憶，提高記憶效率。這比單一默讀的效果好得多。多種手段。根據(jù)情況靈活運用分類記憶、圖表記憶來縮短記憶過程?；蛘卟扇【幪峋V、記筆記、做卡片等方法來增強記憶力。最佳時間。一般來說，上午9—11時，下午3—4時，晚上7—10時為最佳記憶時間。利用上述時間來記憶重難點和學(xué)習(xí)材料，效果要好得多?？茖W(xué)用腦。在保證營養(yǎng)，積極休息，進行體育鍛煉等保養(yǎng)大腦的基礎(chǔ)上科學(xué)用腦。只有防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，才能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關(guān)鍵。

6，學(xué)習(xí)與記憶與大腦有哪些聯(lián)系

朋友,希望以下內(nèi)容可以給你提供參考哦. 學(xué)習(xí)和記憶是兩個相聯(lián)系的神經(jīng)過程。學(xué)習(xí)指人和運動依賴于經(jīng)驗來改變自身行為以適應(yīng)環(huán)境的神經(jīng)活動過程。記憶則是學(xué)習(xí)到的信息貯存和“讀出”的神經(jīng)活動過程。（一）學(xué)習(xí)的形式 1．簡單學(xué)習(xí) 簡單學(xué)習(xí)不老大哥在刺激和反應(yīng)之間形成某種明確的聯(lián)系，又稱為非聯(lián)合型學(xué)習(xí)（nonassociative learning）。習(xí)慣化和敏感化屬于這種類型的學(xué)習(xí)。習(xí)慣化是指當(dāng)一個不產(chǎn)生傷害性效應(yīng)的刺激重復(fù)作用時，機體對該刺激的反射反應(yīng)逐漸減弱的過程，例如人們對有規(guī)律而重要出現(xiàn)的強噪音逐漸不再對它產(chǎn)生反應(yīng)。敏感化是指反射反應(yīng)加強的過程，例如一個弱傷害性刺激本僅引起弱的反應(yīng)，但在強傷害性刺激作用后弱刺激的反應(yīng)就明顯加強。在這里，強刺激與弱刺激之間并不需要建立什么聯(lián)系。 2．聯(lián)合型學(xué)習(xí) 經(jīng)典條件反射和操作式條件反射均屬于聯(lián)合型學(xué)習(xí)。（1）經(jīng)典條件反射：在動物實驗中，給狗吃食物會引起唾液分泌，這是非條件反射。給狗以鈴聲則不會引起唾液分泌，因為鈴聲與食物無關(guān)，這種情況下鈴聲稱為無關(guān)刺激。但是，如果每次給狗吃食物以前先出現(xiàn)一次鈴聲，然后再給以食物，這樣多次結(jié)合以后，當(dāng)鈴聲一出現(xiàn)，動物就會出現(xiàn)唾液分泌。鈴聲本來是無關(guān)刺激，現(xiàn)在由于多次與食物結(jié)合應(yīng)用，鈴聲具有了引起唾液分泌的作用，即鈴聲已成為進食（非條件刺激）的信號。所以這時就把鈴聲稱為信號刺激或條件刺激，這樣的反射就稱為條件反射?？梢?，條件反射是在后天生活中形成的。形成條件反射的基本條件就是無關(guān)刺激與非條件刺激在時間上的結(jié)合，這個過程稱為強化。任何無關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合應(yīng)用，都可以形成條件反射。（2）操作式條件反射：操作式條件反射比較復(fù)雜，它要求動物完成一定的操作。例如，將大鼠放入實驗箱內(nèi)，當(dāng)它在走動中偶然踩在杠桿上時，即喂食以強化這一操作；如此重復(fù)多次，大鼠即學(xué)會了自動踩杠桿而得食。然后，在此基礎(chǔ)上進一步訓(xùn)練動物只有當(dāng)再現(xiàn)某一特定的信號（如燈光）后踩杠桿，才能得到食物的強化。在訓(xùn)練完成后，動物見到特定的信號，就去踩杠桿而得食。這類條件反射的特點是，動物必須通過自己完成某種運動或操作后才能得到強化，所以稱為操作式條件反射。（二）條件反射活動活動的基本規(guī)律 1．經(jīng)典條件反射建立需要的基本條件條件反射的建立要求在時間上把某一無關(guān)刺激與非條件刺激結(jié)合多次，一般條件刺激要先于非條件刺激而出現(xiàn)。條件反射的建立與動物機體的狀態(tài)有很密切的關(guān)系，例如處于飽食狀態(tài)的運動則很難建立食物性條件反射，動物處于困倦狀態(tài)也很難建立條件反射。一般來說，任何一個能為機體所感覺的動因均可作為條件刺激，而且在所有的非條件刺激的基礎(chǔ)上都可建立條件反射，例如食物性條件反射、防御性條件反射等。 2．經(jīng)典條件反射的消退條件反射建立之后，如果反復(fù)應(yīng)用條件刺激而不給予非條件刺激強化，條件反射就會逐漸減弱，最后完全不出現(xiàn)。這稱為條件反射的消退。例如，鈴聲與食物多次結(jié)合應(yīng)用，使狗建立了條件反射；然后，反復(fù)單獨應(yīng)用鈴聲而不給予食物（不強化）則鈴聲引起的唾液分泌量會逐漸減少，最后完全不能引起分泌。巴甫洛夫認(rèn)為，條件反射的消退是由于在不強化的條件下，原來引起唾液分泌的條件刺激，轉(zhuǎn)化成為引起中樞發(fā)生抑制的刺激。從這一觀點出發(fā)，條件反射的消退并不是條件反射的喪失，而是人原先引起興奮（有唾液分泌）的條件反射轉(zhuǎn)化為引起抑制（無唾液分泌）的條件反射；前者稱為陽性條件反射，后者稱為陰性條件反射。 3．人類的條件反射研究動物條件反射的方法，原則上也可用于研究人的條件反射活動；例如，將無關(guān)刺激與食物性唾液分泌非條件反射相結(jié)合（可用于兒童），或?qū)o關(guān)刺激與防御性運動非條件反射相結(jié)合等等。此外，人類還可應(yīng)用詞語強化的運動條件反射研究法；例如，當(dāng)紅光在受度兒童面前出現(xiàn)時，實驗者說：“按”，受試兒音即用手按壓橡皮球。在這一實驗中，紅光是條件刺激，“按”是詞語強化。用詞語強化與紅光結(jié)合2-3次后，如果受試者見到紅光信號出現(xiàn)后，立即自動按球，這就形成了對紅光的條件反射。 4．兩種信號系統(tǒng)學(xué)說在人同樣可以用光、聲、嗅、味、觸等感覺刺激作為信號來形成條件反射；這種信號直接作用于眼、耳、鼻、舌、身等感受裝置，都是現(xiàn)實具體的信號。此外，抽象的語詞也可以代替具體的信號而引起條件反射反應(yīng)。例如，受試者對每分鐘擺動120次的快節(jié)拍器聲音形成了用溫?zé)岽碳娀氖直垩苁鎻埛瓷?，而對每分鐘擺動60次的慢節(jié)拍器聲音形成了用冷刺激強化的血管收縮反射；當(dāng)這些條件反射被鞏固后，實驗者對受試者說“快節(jié)拍器音”或“慢節(jié)拍器音”，這些語詞也分別能引起相應(yīng)有血管舒張或血管收縮反應(yīng)。如果說具體的信號是第一信號，則相應(yīng)的語詞是第一信號的信號，即第二信號。因此，在人類有兩種性質(zhì)完全不同的信號，第一信號是具體的信號，第二信號（語詞）是抽象的信號。巴甫洛夫提出人腦有兩個信號系統(tǒng)。第一信號系統(tǒng)是對第一信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層功能系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是對第二信號發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層功能系統(tǒng)。動物只有一個信號系統(tǒng)，相當(dāng)于人的第一信號系統(tǒng)；而人類才具有兩個信號系統(tǒng)，這是人類區(qū)別于動物的主要特征。第二信號系統(tǒng)的發(fā)生與發(fā)展是人類社會的產(chǎn)物，人類由于社會性勞動與交往產(chǎn)生了語言，語詞是現(xiàn)實有概括和抽象化；人類借助于語詞來表達(dá)其思維，并進行抽象的思維。（三）記憶的過程外界通過感覺器官進入大腦的信息量是很大的，但估計僅有1%的信息能被較長期地貯存記憶，而大部分卻被遺忘。能被長期貯存的信息都是對個體具有重要意義的，而且是反復(fù)作用的信息。因此，在信息貯存過程中必然包含著對信息的選擇和遺忘兩個因素。信息的貯存要經(jīng)過多個步驟，但簡略地可把記憶劃分為兩個階段，即短時性記憶和長時性記憶。在短時性記憶中，信息的貯存是不牢固的，例如，對于一個電話號碼，當(dāng)人們剛剛看過但沒有通過反復(fù)運用而轉(zhuǎn)入長時性記憶的話，很快便會遺忘。但如果通過較長時間的反復(fù)運動，則所形成的痕跡將隨每一次的使用而加強起來；最后可形成一種非常牢固的記憶，這種記憶不易受干擾而發(fā)生障礙。人類的記憶過程可以細(xì)分成四個階段（圖10-43），即感覺性記憶、第一級記憶、第二級記憶和第三級記憶；前二個階段相當(dāng)于上述的短時性記憶，后二個階段相當(dāng)于長時性記憶。感覺性記憶是指通過感覺系統(tǒng)獲得信息后，首先在腦的感覺區(qū)內(nèi)貯存的階段；這階段貯存的時間很短，一般不超過1分鐘，如果沒有經(jīng)過注意和處理就會很快消失。如果住處在這階段經(jīng)過加工處理，把那引起不持續(xù)的、先后進來的信息整合成新的連續(xù)的印象，就可以從短暫的感覺性記憶轉(zhuǎn)入第一級記憶。這種轉(zhuǎn)移一般可通過兩種途徑來實現(xiàn)，一種是通過把感覺性高蛋白的資料變成口頭表達(dá)性的符號（如語言符號）而轉(zhuǎn)移到第一級記憶，這是最常見的；另一種非口頭表達(dá)性的途徑，這在目前還了解得不多，但它必然是幼兒學(xué)習(xí)所必須采取的途徑。但是，信息在第一級記憶中停留的的時間仍然很短暫，平均約幾秒鐘；通過反復(fù)運用學(xué)習(xí)，信息便在第一級記憶中循環(huán)，從布延長了信息在第一級記憶中停留的時間，這樣就使信息容易轉(zhuǎn)入第二級記憶之中。第二級記憶是一個大而持久的貯存系統(tǒng)。發(fā)生在第二級記憶內(nèi)的遺忘，似乎是由于先前的或后來的信息的干擾所造成的；這種干擾分別稱為前活動干擾和后活動性干擾。有些記憶的痕跡，如自己的名字和每天都在進行操作的手藝等，通過長年累月的運動，是不易遺忘的，這一類記憶是貯存在第三級記憶中的。圖10-43 從感覺性記憶至第三級記憶的信息流圖解（四）記憶障礙臨床上把記憶障礙分為兩類，即順行性遺忘癥（anterograde amnesia）和逆行性遺忘癥(retrograde amnesia)。凡不能保留新近獲得的信息的稱為順行性遺忘癥?；颊邔τ谝粋€新的感覺性信息雖能作出合適的反應(yīng)，但只限于該刺激出現(xiàn)時，一旦該刺激物消失，患者在數(shù)秒鐘就失去作出正確反應(yīng)的能力。所以患者易忘近事，而遠(yuǎn)的記憶仍存在。本癥多見于慢性酒精中毒者。發(fā)生本癥的機制，可能是由于信息不能從第一級記憶轉(zhuǎn)入第二級記憶；一般認(rèn)為，這種障礙與海馬的功能損壞有關(guān)。前文已述及，海馬及其環(huán)路的功能遭受破壞，會發(fā)生近期記憶障礙。凡正常腦功能發(fā)生障礙之前的一段時間內(nèi)的記憶均已喪失的，稱為逆行性遺忘癥；患者不能回憶起緊接著本癥發(fā)生前一段時間的經(jīng)歷。一些非特異性腦疾患（腦震蕩、電擊等）和麻醉均可引起本癥。例如，車禍造成腦震蕩的患者在恢復(fù)后，不能記起發(fā)生車禍前一段時期內(nèi)的事情，但自己的名字等仍能記得。所以，發(fā)生本癥的機制可能是第二級記憶發(fā)生了紊亂，而第三級記憶卻不受影響。（五）學(xué)習(xí)和記憶的機制 1．從神經(jīng)生理角度看學(xué)習(xí)和記憶的機制從神經(jīng)生理的角度來看，感覺性記憶和第一級記憶主要是神經(jīng)元生理活動的功能表現(xiàn)。神經(jīng)元活動具有一定的后作用，在刺激作用過去以后，活動仍存留一定時間，這是記憶的最簡單的形式，感覺性記憶的機制可能屬于這一類，在神經(jīng)系統(tǒng)中，神經(jīng)元之間形成許多環(huán)路聯(lián)系，環(huán)路的連續(xù)活動也是記憶的一種形式，第一級記憶的機制可能屬于這一類。例如，海馬環(huán)路的活動就與第一級記憶的保持以及第一級記憶轉(zhuǎn)入第二級記憶有關(guān)。近年來對突觸傳遞過程的變化與學(xué)習(xí)記憶的關(guān)系進行了許多研究。在海兔（一種海洋軟體動物）的縮鰓反射的研究中觀察到，習(xí)慣化的發(fā)生是由于突觸傳遞出現(xiàn)了改變，突觸前末梢的遞質(zhì)釋放量減少導(dǎo)致突觸后電位減少，從而使反射反應(yīng)逐漸減弱；敏感化的機制是突觸傳遞效能的增強，突觸前末梢的遞質(zhì)釋放量增加。在高等動物中也觀察到突觸傳遞具有可塑性。有人在麻醉兔中，記錄海馬齒狀回顆粒細(xì)胞的電活動觀察到，如先以一串電脈沖刺激海馬的傳入纖維（前穿質(zhì)纖維），再用單個電刺激來測試顆粒細(xì)胞電活動改變，則興奮性突觸后電位和鋒電位波幅增大，鋒電位的潛伏期縮短。這種易化現(xiàn)象持續(xù)時間可長達(dá)10小時以上，并被稱為長時程增強（long-term potentiation）。不少人把長時程增強與學(xué)習(xí)記憶聯(lián)系起來，認(rèn)為它可能是學(xué)習(xí)記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)。在訓(xùn)練大鼠進行旋轉(zhuǎn)平臺的空間分辨學(xué)習(xí)過程中，記憶能力強的大鼠海馬長時程增強反應(yīng)大，而記憶能力差的大鼠長時程增強反應(yīng)小。 2．從神經(jīng)生化角度看學(xué)習(xí)和記憶的機制從神經(jīng)生化的角度來看，較長時性的記憶必然與腦內(nèi)的物質(zhì)代謝有關(guān)，尤其是與腦內(nèi)蛋白質(zhì)的合成有關(guān)。在金魚建立條件反射的過程中，如用嘌呤霉素（puromycin）注入動物腦內(nèi)以抑制腦內(nèi)蛋白質(zhì)的合成，則運動不能完成條件反射的建立，學(xué)習(xí)記憶能力發(fā)生明顯障礙。人類的第二級記憶可能與這一類機制關(guān)系較大。在逆行性遺忘癥中，可能就是由于腦內(nèi)蛋白質(zhì)合成代謝受到了破壞，以致使前一段時間的記憶喪失。中樞遞質(zhì)與學(xué)習(xí)記憶活動也有關(guān)。運動學(xué)習(xí)訓(xùn)練后注射擬膽堿藥毒扁豆堿可加強記憶活動，而注射抗膽堿藥東莨菪鹼可使學(xué)習(xí)記憶減退。用利血平使腦內(nèi)兒茶酚胺耗竭，則破壞學(xué)習(xí)記憶過程。動物在訓(xùn)練后，在腦室內(nèi)注入γ-氨基丁酸可加速學(xué)習(xí)。動物訓(xùn)練后將加壓素注入海馬齒狀回可增強記憶，而注入催產(chǎn)素則使記憶減退。一定量的腦啡可使動物學(xué)習(xí)過程遭受破壞，而納洛酮可增強記憶。臨床研究發(fā)現(xiàn)，老年人血液中垂體后葉激素含量減少，用加壓素噴鼻可使記憶效率提高；用加壓素治療遺忘癥亦收到滿意效果。 3．從神經(jīng)解剖角度看學(xué)習(xí)和記憶的機制從神經(jīng)解剖的角度來看，持久性記憶可能與新的突觸聯(lián)系的建立有關(guān)。動物實驗中觀察到，生活在復(fù)雜環(huán)境中的大鼠，其大腦皮層的厚度大，而生活在簡單環(huán)境中的大鼠，其大腦皮層的厚度?。徽f明學(xué)習(xí)記憶活動多的大鼠，其大腦皮層發(fā)達(dá)，突觸的聯(lián)系多。人類的第三級記憶的機制可能屬于這一類。