首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，這比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新，解決問題只是執(zhí)行，關(guān)于問題的定義、分析和解決的新思考，今天中午在公司食堂發(fā)生的一件事，結(jié)合一篇關(guān)于問題的產(chǎn)生與定義、分析與解決的晨讀文章，引發(fā)了一些思考。

目前實(shí)際工作中常用的分析方法有五種:1。對(duì)比分析也稱比較分析，是通過實(shí)際數(shù)與基數(shù)的比較，提示實(shí)際數(shù)與基數(shù)的差異，從而了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)取得的成績(jī)和存在的問題的一種分析方法。在科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)常使用比較分析法，這種方法類似于等效替代法。對(duì)比是戲劇常用的主要藝術(shù)手法。一般有三種對(duì)比:人物對(duì)比、場(chǎng)景對(duì)比、細(xì)節(jié)對(duì)比。

這種方法主要是指根據(jù)價(jià)值工程對(duì)象選擇中應(yīng)考慮的各種因素，以分析人員的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過集體研究確定選擇對(duì)象。該方法簡(jiǎn)單，要求價(jià)值工程師熟悉產(chǎn)品，經(jīng)驗(yàn)豐富，適用于研究對(duì)象差異較大或時(shí)間較短的情況。缺點(diǎn)是沒有定量分析，主觀影響大。因子分析是利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系分析現(xiàn)象總變化中各因子影響程度的統(tǒng)計(jì)分析方法，包括序列替代法、差異分析法和指標(biāo)分解法。

今天中午發(fā)生在公司食堂的一件事，結(jié)合一篇關(guān)于問題的產(chǎn)生、定義、分析、解決的晨讀文章，引起了我的一些思考。事情是這樣的。中午在食堂排隊(duì)等著做飯。我低頭看著手機(jī)，隨著隊(duì)伍慢慢靠近窗口。過了一會(huì)兒，感覺前面的人沒動(dòng)。我還以為是別人家的阿姨點(diǎn)菜或者做飯的時(shí)候很挑剔。她動(dòng)作很慢，也沒在意，直到持續(xù)了幾分鐘。有點(diǎn)不對(duì)勁。我抬頭一看，原來是電子刷卡器壞了，三個(gè)都罷工了。

“不滿、憤怒、抱怨接踵而至。突然一個(gè)同事拿著飯卡走到前面說:“阿姨，我把卡放在你這里，先幫我把菜做好，算算要多少錢，等機(jī)器恢復(fù)了再刷?！彼崎e地點(diǎn)了菜，手里拿著盆子走開了。雖然維修人員來了之后機(jī)器馬上就恢復(fù)了，飯?zhí)玫闹刃蛞不謴?fù)了正常，但是那位同事的這句話就像黑暗中的一盞燈一樣在我腦海里一閃而過，讓我對(duì)日常生活和工作中一些問題的處理有了新的認(rèn)識(shí)和看法。

首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新，解決問題只是執(zhí)行。發(fā)現(xiàn)問題也是一種能力，指的是從眾多外部信息源中找到你需要的有價(jià)值的問題信息的能力。解決問題的能力如此重要，那么如何提高解決問題的能力呢？積極面對(duì)問題，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不要害怕問題，不要有解決不了問題就丟面子的心態(tài)。提高自己解決問題能力的秘訣就是盡可能多的承擔(dān)工作，真正的投入進(jìn)去，持之以恒，逼著自己的能力提升。

認(rèn)真做好工作，懂得如何做好工作，比很多事情一知半解要好得多。一位企業(yè)家在大學(xué)演講時(shí)，對(duì)同學(xué)說:“比什么都重要的是，你需要知道如何做好一件事；和其他有能力的人相比，如果你能做得更好，那么你就永遠(yuǎn)不會(huì)失業(yè)?！懊恳患碌耐瓿?，哪怕是最小的事，都會(huì)幫助你提高解決問題的能力。用目標(biāo)激勵(lì)自己。如果你有目標(biāo)，比如你想做什么，你一定會(huì)朝著這個(gè)方向努力。即使遇到很多問題，也不會(huì)放棄。

新課改非常重視培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生有效解決日常生活中實(shí)際問題的能力是我們教學(xué)的首要目標(biāo)，也是未來提高公民基本素質(zhì)的需要。可見，在“提高學(xué)生解題能力”的過程中，需要我們教師有目的、有計(jì)劃，在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期精心培養(yǎng)才能逐步形成。一、營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。作為老師，首先是他能不能吸引身邊的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程好處1。本課程通過深度解讀:如何“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、預(yù)見問題”是管理者“綜合能力、領(lǐng)導(dǎo)力和決策力”的基礎(chǔ)，是盡職履行管理職責(zé)的前提；學(xué)生通過提問“問題是什么？什么是表象？這是誰的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？問題的根本原因是什么？”這種思維方式的訓(xùn)練要在面對(duì)問題時(shí)樹立正確的態(tài)度，從而調(diào)整學(xué)生面對(duì)問題時(shí)經(jīng)常遇到的不良反應(yīng)(害怕問題、回避問題、掩蓋問題)。

提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的方法:1。立足新教材，注重挖掘教材內(nèi)涵。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇教材中的典型題目，努力創(chuàng)設(shè)各種問題解決的情境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生積極參與問題解決活動(dòng)的過程。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)過程中接受不同層次的思維訓(xùn)練，真實(shí)體驗(yàn)成功人士的喜悅和滿足感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成激發(fā)學(xué)生求知欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的刺激物。以新教材為基礎(chǔ)，不完全局限于新教材，有的地方做適當(dāng)補(bǔ)充，比如引入例題的時(shí)候。我們適當(dāng)增加學(xué)生能更好理解的例子。教材跨度長(zhǎng)的地方，我們根據(jù)學(xué)生情況增加過渡性知識(shí)。比如新教材沒有講極限和導(dǎo)數(shù)，就要適當(dāng)處理教材。要善于從日常教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的能力。這是新教材的“新”的地方。

一個(gè)問題的重要性和緊迫性(決定問題優(yōu)先級(jí)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn))雖然不同，但不能束之高閣，需要解決，這是所有問題的共同點(diǎn)。關(guān)鍵是如何擬定解決策略，并付諸實(shí)施，解決”意味著一旦做出決定，就很難收回。筆者認(rèn)為，問題的本質(zhì)在于期望與現(xiàn)狀的差距，恢復(fù)原狀，“防勢(shì)”與“追理想”，恢復(fù)原狀是指現(xiàn)在和過去的狀態(tài)有差距，而原來的狀態(tài)是你所期望的，所以需要恢復(fù)原狀來防止?jié)撛诘膯栴}，也就是說現(xiàn)階段還沒有造成損害，但將來可能變得明顯的問題，追求理想的問題，因?yàn)楝F(xiàn)在的情況不符合期望。