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1，元認知與我們的學習有什么關系
2，試述元認知的內(nèi)容及學生元認知發(fā)展的特點
3，什么是元認知
4，元認知知識包括
5，元認知體驗是什么意思
6，什么是元認知
7，信息技術與教育技術什么是元認知策略
8，元認知主要包括哪幾個方面
9，如何提高學生的元認知能力
10，元認知策略的基本要點

1，元認知與我們的學習有什么關系

我理解的是，元認知就是關于你如何進行認知的知識。打個比方，你所掌握的學習某種東西的方法就可以叫做元認知

嗯同上~

元認知與我們的學習有什么關系

2，試述元認知的內(nèi)容及學生元認知發(fā)展的特點

(1)元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制；(2)其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控；(3)元認知知識是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關的知識。包括三方面內(nèi)容：關于人的知識；關于任務的知識；關于策略的知識；(4)元認知體驗是個體伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。對于這些體驗，學生可能完全意識到并能夠表達出來，也可能是模糊不清而不易表達出來；(5)元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應的進行調(diào)節(jié)，以達到預定目標；(6)元認知是在長期的學習活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點：①隨著年齡的增長而增長；②從他控到自控；③從不自覺到自覺再到自動化；④從局部到整體。

試述元認知的內(nèi)容及學生元認知發(fā)展的特點

3，什么是元認知

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種次認知。元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

什么是元認知

4，元認知知識包括

元認知知識包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知包括三個方面，分別是：元認知知識。元認知知識是個體關于認知活動的一般性知識，在這里是關于個人作為就學習者的知識。元認知體驗。元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指個體能將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷評價，適時調(diào)整，以保證任務的有效完成。要能夠區(qū)分元認知和認知兩者之間的不同，能夠接受教育的基礎，正是能夠接受來自于外界信息，并進行加工改造，同時教育活動促進了認知能力的發(fā)展，認知和元認知之間的區(qū)別在于兩者的認知對象是不同的，認知的對象可以是客觀的事物，也可以是主觀的知識。元認知概念是由美國的心理學家弗拉維爾所提出的，他于1976年在《認知發(fā)展》當中首次提出了元認知這個概念，據(jù)弗拉維爾的觀點是所謂的元認知，指的是個人關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的認識和控制，概括的說就是對于認知的認知。

5，元認知體驗是什么意思

認知活動過程中產(chǎn)生的體驗

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的認識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種次認知。元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。希望對你有幫助望你采納哈嘻嘻

6，什么是元認知

什么是元認知元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用，它的習得和發(fā)展主要是受教育訓練的影響，年齡是其影響因素之一，但不是決定因素。元認知包括： (1)元認知知識： a.有關個人作為學習者的知識；b.有關學習任務方面的知識；c.有關學習策略及其使用方面的知識； (2)元認知監(jiān)控：是指對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷的積極的自覺地監(jiān)視，調(diào)節(jié)和控制；(3)元認知體驗：伴隨元認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗； (4)元認知策略：指學生對自己學習過程的有效性或情感體驗的監(jiān)視和控制。什么是元認知能力？元認知能力的實質(zhì)是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)、它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。元認知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展，對學生的學習有著重要影響，因此，教學中對學生進行元認知開發(fā)、提高學生的元認知發(fā)展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發(fā)展無疑具有重要作用。元認知能力的五個環(huán)節(jié)：提出問題，做出計劃，監(jiān)控實施，反思評價，及時補救。擴展資料元認知是美國社會認知心理學創(chuàng)始人、斯坦福大學教授約翰·弗拉維爾提出的。1976年，他在《認知發(fā)展》一書首先提出元認知（也稱后設認知）概念。他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結(jié)果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。如學生對自己學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監(jiān)控，就屬于元認知的范圍。元認知的實質(zhì)是人的自我監(jiān)控。元認知的作用是從深層次提高學習能力和從根本上提高學習效果。

7，信息技術與教育技術什么是元認知策略

信息技術與教育技術：什么是元認知策略？　　元認知由弗拉維爾于20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力?！　≡J知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略?！　≡J知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略：學習者信息加工的方法和技術。指向?qū)W習的內(nèi)容。包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略：對認知的認知。對信息加工過程進行調(diào)控的策略。指向?qū)W習的過程。包括：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略：管理可用的環(huán)境和資源策略，以提高學習效率和質(zhì)量

8，元認知主要包括哪幾個方面

元認知包括元認知知識，元認知自我調(diào)節(jié)控制，元認知體驗。元認知知識就是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。元認知知識主要包括：有關個人作為學習者的知識，即有關人作為學習者或思維者的認知加工者的一切特征的知識。這方面的知識可以再細分為以下三類：關于個體內(nèi)差異的認識；關于個體間差異的認知；關于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識；有關任務的知識，在有關認知材料方面，主體應當認識到，材料的性質(zhì)、材料的結(jié)構(gòu)特點、材料的呈現(xiàn)方式、材料的邏輯性等因素都會影響我們的認知活動的進行和結(jié)果。在有關認知目標、任務方面，主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求；有關學習策略及其使用方面的知識。元認知控制是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過程在工作記憶中進行操作。元認知控制包括檢查是否理解、預測結(jié)果、評價某個嘗試的有效性、計劃下一步動作、測查策略，確定當時的時機和努力、修改或變換策略以克服所遇到的困難等等。元認知和認知的區(qū)別：1、認識和思考的對象不同。認知活動的對象是外在的、具體的，如記憶的對象是某個具體的事件或某篇文章，閱讀的對象是某段具體的文字；而元認知的對象是內(nèi)在的、抽象的，是主體自身正在進行的認知活動。2、活動的內(nèi)容不同。認知活動的內(nèi)容是對認識對象進行某種智力操作，元認知活動的內(nèi)容是對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，如閱讀中的元認知活動有明確閱讀目的、將注意力集中在閱讀材料中的主要內(nèi)容上、對當前閱讀活動不斷進行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果、隨時采取修正策略等。3、作用方式不同。認知活動可以直接使認知主體取得認知活動的進展，而元認知只能通過對認知活動的調(diào)控，間接地影響主體的認知活動。4、發(fā)展速度不同。從個體認知發(fā)展看，元認知落后于認知的發(fā)展。研究表明，嬰兒出生以后就有了一定的認知能力。而幼兒到了學前期才開始獲得一些零星的、膚淺的元認知能力，這是元認知能力才開始發(fā)展。在大學生中，元認知能力存在著極大的個體差異，通過加強對元認知的學習和培養(yǎng)，能使大學生的元認知能力獲得迅速發(fā)展和提高。

9，如何提高學生的元認知能力

元認知的實質(zhì)是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié),它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。元認知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展,對學生的學習有著重要影響,因此,教學中對學生進行元認知開發(fā)、提高學生的元認知發(fā)展水平,對于教會學生學會學習、促進學生智力發(fā)展無疑具有重要作用。元認知能力的五個環(huán)節(jié)：提出問題，做出計劃，監(jiān)控實施，反思評價，及時補救20世紀70年代，在認知心理學研究領域中出現(xiàn)了一個新概念——元認知。此后，諸多國內(nèi)外學者開展了相關研究，取得了許多成果，使元認知成為世界范圍內(nèi)教育心理學研究的熱點問題之一。元認知的提出，幫助人們從更深的層次上理解人類的學習過程，并把握學生自主與有效學習的實質(zhì)。因此，在當前課程與教學改革的實踐中，以元認知理論指導研究性學習的實施有著重要的意義。

一、喚醒學生的自主意識二、為學生創(chuàng)設自覺思維的情境三、訓練學生學會反思，養(yǎng)成反思習慣

10，元認知策略的基本要點

1.計劃策略計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業(yè)，還是為了應付測驗，學生在每一節(jié)課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業(yè)需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。 2.監(jiān)控策略監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學習策略。下面說說兩種具體的監(jiān)控策略——領會監(jiān)控和集中注意（1）領會監(jiān)控一種具體的監(jiān)控策略就是領會監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續(xù)著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領會的目標，諸如發(fā)現(xiàn)某個細節(jié)，找出要點等，于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個重要細節(jié)，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節(jié)，或者不懂課文，則會產(chǎn)生一種挫折感。如果領會監(jiān)控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。一些研究表明，從幼兒到大學生有許多人都缺乏這種領會監(jiān)控技能，好多學生總是把重復(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學習新知識，為了幫助這樣的學生，德文(Devine，1987)建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領會： ①變化閱讀的速度。以適應對不同課文領會能力的差異。對于比較容易的章節(jié)讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節(jié)，則要放慢速度。 ②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。 ③猜測。當所讀的某些事不明白時，養(yǎng)成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。 ④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。（2）集中注意注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當教師要求學生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。例如，當人們?nèi)淖⒁庖粋€有趣的談話者時，他們就意識不到細微的身體感覺(如饑餓)，甚至充耳不聞視而不見其他刺激。有經(jīng)驗的講演家知道，聽眾一旦心不在焉時，他們已經(jīng)不再集中注意聽講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動了，因此就要重新抓回他們的注意力。 3.調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。例如，當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度；復習他們不懂的課程材料；測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。元認知過程對于幫助我們估計學習的程度和決定如何學習是非常重要的；認知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中，因此，我們的元認知和認知必須一道發(fā)生作用。認知策略(如劃線、口頭復述等)是學習內(nèi)容必不可少的工具，但是，元認知策略則監(jiān)控和指導認知策略的運用，也就是說，可以教學生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學習者。

包括：反審認知，反省認知，超認知，后設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略

元認知是指對認知的認知。佛拉維爾認為元認知是對認知過程和認知策略的認識。具有元認知學習能力的學習者能自動地掌握、控制和監(jiān)控自己的認知過程。在學習及其遷移過程中元認知有兩種：有關自己已有知識的思考和有關如何調(diào)控自己學習過程的思考，后者又表現(xiàn)為對自己學習過程及其所用策略的反思，對自己學習掌握程度及完成情況的判斷和預期等。

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元認知知識，元認知與我們的學習有什么關系

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1，元認知與我們的學習有什么關系

2，試述元認知的內(nèi)容及學生元認知發(fā)展的特點

3，什么是元認知

4，元認知知識包括

5，元認知體驗是什么意思

6，什么是元認知

7，信息技術與教育技術什么是元認知策略

8，元認知主要包括哪幾個方面

9，如何提高學生的元認知能力

10，元認知策略的基本要點

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元認知知識，元認知與我們的學習有什么關系

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1，元認知與我們的學習有什么關系

2，試述元認知的內(nèi)容及學生元認知發(fā)展的特點

3，什么是元認知

4，元認知知識包括

5，元認知體驗是什么意思

6，什么是元認知

7，信息技術與教育技術什么是元認知策略

8，元認知主要包括哪幾個方面

9，如何提高學生的元認知能力

10，元認知策略的基本要點

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