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李華平

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百歲老人河南只有一個,方城縣的李華平老人,現(xiàn)在104歲了,望采納

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萬軍偉，博士生導(dǎo)師，不知道帶不帶研究生。馬騰* 教授、博士生導(dǎo)師地下水污染與防治、地下水與環(huán)境變化 ...............

我們導(dǎo)師王焰新，你能跟上就完事大吉了，那就是地大的天子門生

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6，李華平上了一堂什么樣的背影課

【背影專題】李華平上了一堂什么樣的《背影》課？聽朋友說，李華平老師要走出“象牙塔”為川師一中的孩子們教授《背影》，很是激動。10月27號一早起床便來到川師一中的學(xué)術(shù)廳。第一節(jié)是全國著名特級教師肖培東老師給孩子們教授《走一步，再走一步》。肖培東老師的課如“涓涓細(xì)流，潤物無聲”，引導(dǎo)孩子們深入扎進(jìn)文本的字里行間，扎進(jìn)人物的內(nèi)心世界，慢慢地讀，細(xì)細(xì)在品。孩子們在肖老師營造的課堂氛圍里領(lǐng)略著主人公小亨特掛在懸崖上無助的恐懼，爬下懸崖后的欣喜。因?yàn)榭催^、聽過肖老師很多的課，課如其人“優(yōu)雅風(fēng)范，潤物無聲”便是我對肖老師的課的一貫感受。自不必多說，不斷地學(xué)習(xí)和研究肖老師的課，便是我定格的心態(tài)。第二節(jié)是李華平老師的授課。六年前，曾經(jīng)慕名走進(jìn)過華平老師工作的成都嘉祥外國語學(xué)校聽過他的《荷塘月色》，留存在我記憶深處揮之不去的感受是：充沛的激情、嚴(yán)密的邏輯、豐厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生從華平老師課堂上所獲取的是散文學(xué)習(xí)的方法。時隔六年的今天，華平老師走出高校這個象牙塔走進(jìn)初二的孩子，他的授課會留給我們什么期待呢？帶著這種期待，我選擇坐在了離學(xué)生，離授課老師最近的最佳觀課點(diǎn)。從開課到聽課結(jié)束，“堅(jiān)守語文教學(xué)的正道在于撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)”這一感性認(rèn)識逐漸清晰起來。一、授人以情，撬動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感支點(diǎn)華平老師躬身于學(xué)生之間，語音，細(xì)若蚊足；手勢，充滿愛撫。與學(xué)生交流了什么，我確實(shí)沒有聽清楚。但從孩子們愉悅的表情可以看出，華平老師已經(jīng)先聲奪勢贏得了孩子們的信任，他已經(jīng)慢慢地走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心。有些納悶：在省骨培訓(xùn)課堂上聲如洪鐘他今天怎么變得如此的輕聲細(xì)語？他是深諳“親其師，信其道”的師訓(xùn)的。該開始正課了吧？PPT視頻出示箴言：“真正的人才是跳出來的，不是挑出來的；人生的機(jī)會是搶出來的，不是等出來的；語文的味道是品出來的，不是吞出來?！贝梭鹧运坪跖c該課授課內(nèi)容無關(guān)，好像李老師在帶領(lǐng)學(xué)生搞“野炊”。正如有專家評課所言，如果一堂課缺少些許“有用的廢話”，孩子們是無法真正走進(jìn)課堂深處與老師一道遨游的。細(xì)細(xì)品味華平老師的“野炊”，起到了什么作用呢？從本堂課的小處說起，李老師自創(chuàng)的箴言激發(fā)了潛藏在孩子們內(nèi)心深處的言說欲望，為該課的成功推進(jìn)舉起了一顆重重的石頭。孩子們在朗讀箴言的過程中將發(fā)言的信心、精讀文本的方法內(nèi)化于心，為課堂后期踴躍發(fā)言奠定了情感基礎(chǔ)。華平老師這一招箴言奉送，遠(yuǎn)比那些要求學(xué)生“要積極發(fā)言、要大膽發(fā)言”等蒼白無力的開場白高明得多。從孩子成長的大處看，哪一個人由成長到成功不是這三條箴言在起作用呢。如果我們教師每堂課都像這樣為孩子們送上箴言，在老師潛移默化的影響中即便是孩子們暫時不能取得成功，成長將是必然的。采取溫文爾雅的方式與孩子交流溝通，力求撬動孩子學(xué)習(xí)的情感支點(diǎn)是一堂成功的課的前奏曲。該開始正課了吧？讓人意想不到是……二、授人選擇，撬開學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)支點(diǎn)李老師準(zhǔn)備了三套學(xué)習(xí)方案“指向文本閱讀能力提升的閱讀學(xué)習(xí)、指向文本一般閱讀方法的閱讀學(xué)習(xí)、指向?qū)懽髂芰μ嵘拈喿x學(xué)習(xí)”讓學(xué)生選擇。李老師在進(jìn)行充分的課堂調(diào)查的基礎(chǔ)上尊重絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，選擇了第二種學(xué)習(xí)方案。李老師充分尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建立在已有的能力基點(diǎn)上，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪兒，一直是困擾我們語文教學(xué)的一大難題。絕大多數(shù)時候，我們總是一廂情愿地把自己認(rèn)為對的想法強(qiáng)加給學(xué)生，為學(xué)生“學(xué)”考慮得少，為自己的“教”考慮得多。不管學(xué)生“買賬”還是“賣帳”，一味的兜售教師自己的想法，成了語文課堂教學(xué)的通病。李老師“建立在學(xué)生閱讀起點(diǎn)上的閱讀教學(xué)策略”給了我們語文教師很好的示范。開課前的小插曲讓我記憶猶新。請同學(xué)們記下本堂課40分鐘完成的時間，時間到了麻煩那位同學(xué)告訴他一下。作為大學(xué)教授的李老師，應(yīng)該在跟成人授課的長期實(shí)踐中形成以90分鐘（或者更多）為單位的課堂時間觀念才不違背常理，可是，他走下成人課堂來到只有40分鐘或者45分鐘的初中課堂，能堅(jiān)守40分鐘的班級教學(xué)常規(guī)，我們暫時拋開“勇氣”一詞的片面理解去探尋勇氣背后的教育內(nèi)涵。我們都知道，初中課堂40分鐘（45分鐘）的規(guī)定是與學(xué)生的身心發(fā)育情況引起的注意力的專注程度作為理論依據(jù)的。然而，有些專家課堂，授課老師們?yōu)榱苏故咀约旱慕逃虒W(xué)理念隨意延長課堂時間而置學(xué)生的生命成長的規(guī)律而不顧，已經(jīng)令我們憤慨過。今天我們在對李老師做法之于“勇氣”的理解基礎(chǔ)上可不可以多一層“尊重孩子生命成長的規(guī)律”的理解？供商榷。三、授人以漁，撬起學(xué)生閱讀的方法支點(diǎn)。（一）授課過程邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。從李老師授課過程的邏輯結(jié)構(gòu)：①閱讀箴言，鋪墊激情→②初步感知，了解大意→③到篩選信息，了解背景→④提煉信息，把握內(nèi)容→⑤細(xì)讀文本，體會情感→⑥再讀箴言，強(qiáng)化意念。整個授課過程從形式到內(nèi)容，形成一個由淺入深的、系統(tǒng)的邏輯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)鏈?zhǔn)健Ｔ谡n堂最后的回顧反思階段李老師向?qū)W生強(qiáng)化這種閱讀學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)?，其目的不言自明，讓學(xué)生懂得閱讀一篇文章的基本方法。我想，作為語文教師的我們長期立體的訓(xùn)練學(xué)生閱讀的“漁”，學(xué)生捕捉到平靜水面之下的“魚”應(yīng)該不是難事。(二）授課過程設(shè)置問題梯次漸進(jìn)。在“初步感知，了解大意”階段，李老師設(shè)置了下面兩個問題“這是一篇（體裁）的文章”、“這是一篇（內(nèi)容+體裁）的文章”。在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)之上，這兩個問題先后呈現(xiàn)。面對學(xué)生的回答，李老師不是將自己預(yù)設(shè)的答案一股腦兒的兜售給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下不斷自我修正自己的想法一步步地登高望遠(yuǎn)。（三）從文本語言的矛盾中探尋寫作背景“作者朱自清在什么背景寫的這篇文章，其實(shí)作者已經(jīng)言說了，同學(xué)們能找出來嗎？”李老師拋出此問，課堂超乎尋常的安靜。此安靜，不是茫然無措膽怯地回避老師顯現(xiàn)出來的被動安靜，而是學(xué)生帶著問題，思維翻江倒海的內(nèi)動過程。當(dāng)然，學(xué)生尋找文本信息點(diǎn)不那么準(zhǔn)確之時也正是老師出手相助之時。此時，李老師抓住時機(jī)，提示引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章最后一段話。讓學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：父親的膀子疼痛得厲害，也充其量是患了一種肩肘炎，但患肩肘炎離“大去之期不遠(yuǎn)矣”的矛盾背后深深地潛藏著父親的另外的復(fù)雜情感—－盼望兒子能早日回家探視的依戀情懷。李老師引導(dǎo)學(xué)生緩緩地走進(jìn)朱自清先生父親的內(nèi)心世界后自然地得出結(jié)論：“作為兒子的朱自清先生深深地懂得，病情不太嚴(yán)重的父親真實(shí)的內(nèi)心需求，父親的這一需求深深地觸動著朱自清先生隱藏在內(nèi)心深處的感動。朱父之于兒子的情懷與朱自清先生“久未見父亦盼見父”的情感產(chǎn)生了共鳴。這共鳴觸動著朱自清先生提起了手中的筆成就了此篇感人肺腑的文章”。正如王榮生先生所言，“作者要說的，作者在文本中都說了”，然而我們很多老師，總習(xí)慣于到文本外面去尋找資料來證明自己的觀點(diǎn)。本課，華平老師引導(dǎo)學(xué)生真切地踐行了“一切信息來源文本”的信息捕捉理念。（四）精選課外材料解碼語言內(nèi)涵“家中光景很是慘淡”，除了文本中“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了……”等寥寥數(shù)語以外，沒有其它語言能讓學(xué)生體會到“慘淡”的內(nèi)涵。此時李老師用PPT顯示“花廳上只剩下幾幅清人的字畫，一張竹簾。往日的巨大古鐘，朱紅膽瓶，碧玉如意，板橋手跡早已進(jìn)了當(dāng)鋪?！辈⒆寣W(xué)生反復(fù)閱讀體會?！皯K淡”的內(nèi)涵學(xué)生雖仍然不能言說（并不是所有的詞語的內(nèi)涵我們都能言說），但結(jié)合前面的相關(guān)文字材料學(xué)生通過想像、聯(lián)想，朱自清先生家中“慘淡”的光影更加形象的扎根在了學(xué)生的意念之中。為學(xué)生營造了一種雖不能言說卻意象清晰的畫面。李老師補(bǔ)充的材料，讓“慘淡”的畫面更豐滿，讓“慘淡”的情感更豐厚，為激發(fā)學(xué)生的情感做下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。課堂上一學(xué)生不由自主的站立起來背誦龍應(yīng)臺《目送》的一段文字引來全場掌聲，足以證明“精選課外材料解碼文本語言內(nèi)涵”的效度。借川、浙兩省著名特級教師鐘亮、肖培東老師的現(xiàn)場評課作為這篇聽課感悟的結(jié)語。“華平老師的授課把握了文本體式特點(diǎn)，教會學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)（有方向的學(xué)）目標(biāo)定位清晰，用活了課文這個例子，四個環(huán)節(jié)落腳點(diǎn)在方法上，無旁逸斜出，返樸歸真（鐘亮語）。沒有一個人是為了展示自己的完美而來的，提升一個細(xì)節(jié)，在“背影”文字精彩處加強(qiáng)朗讀的力度（肖培東語）。”什么是語文教學(xué)的正道？著力撬動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的支點(diǎn)！